Catálogo de Cursos



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La presencia de la tecnología digital en el estilo de vida actual constituye una realidad innegable que se desarrolla a un ritmo vertiginoso. 
Esta situación provoca la necesidad de que todos los ciudadanos, especialmente los docentes, dispongan de una formación básica en competencia digital que incluya las vertientes funcionales, procedimentales y operativas, es decir, que les permita aprender "qué se puede hacer", "cómo hacerlo" y bajo qué condiciones y riesgos llevarlo a cabo.
LibreOffice es la más potente suite de oficina. Su interfaz limpia y sus potentes herramientas permiten dar rienda suelta a la creatividad y hacer crecer la productividad. LibreOffice incluye varias aplicaciones que lo convierten en el paquete de oficina libre y abierto más eficaz del mercado.


Contenidos

a). Instalación de LibreOffice.
b). Componentes de la suite LibreOffice: Writer, Calc, Impress y Draw.
c). Procesador de textos WRITER.
d). Elaborar presentaciones con IMPRESS.
e). Hojas de Cálculo con CALC. Diagramas con DRAW.
f). Extensiones y plantillas para LibreOffice.

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €





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El fin principal de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, es decir, el desarrollo integral de todos los factores que la configuran: intelectual, corporal, social, afectivo y ético-moral. Los temas transversales constituyen un aspecto clave de las intenciones educativas, que se recogen en el currículum de educación infantil, primaria y secundaria. Se refiere a determinadas necesidades sociales, consideradas de gran trascendencia y que reclaman una atención prioritaria. De ahí la necesidad de llevar al terreno educativo aquellos aspectos que tienen que ver con la salud, el medioambiente, el racismo, la paz, la sexualidad, etc. y que son fruto del desarrollo tecnológico y cultural de las sociedades. 
Todo ello justifica el que estos temas se incluyan, de manera transversal, en los currícula educativos haciendo un tratamiento multidisciplinar de ellos pues su propia naturaleza excluye su encasillamiento en un área o materia concreta del currículo.


Contenidos

I.- Marco conceptual y proyecto educativo.
II.- Los Temas Transversales y el Proyecto Curricular.
III.- Educación Ambiental.
IV.- Educación para la Salud y Educación Vial.
V.- Coeducación.
VI.- Educación Moral, Cívica y para la Paz.
VII.- Educación del Consumidor.

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €





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La autoestima de un niño implica el bienestar del pequeño en casa, pero también en el colegio. Por ello, los profesores tienen que entender que su profesión no termina en el ejercicio de dar unos contenidos teóricos: están tratando con personas, por ello, tienen que educar en base a la individualidad que muestra que cada niño es diferente y tiene unas necesidades concretas.

Es necesario desarrollar una autoestima positiva para alcanzar los principales objetivos de la educación: formar alumnos felices, autónomos, autosuficientes, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y de aceptarse, es decir, que se sientan a gusto consigo mismos, encuentren su propia identidad en la crisis de independencia de la adolescencia y sepan autoorientarse en medio de una sociedad en permanente mutación

La autoestima condiciona el aprendizaje y lo hace hasta límites insospechados. Influye en que los umbrales de la percepción estén abiertos o cerrados, que una red interna dificulte o favorezca la integración de la estructura mental o que se generen energías más intensas de atención y concentración.

Cada fracaso que vivimos nos marca, y cada éxito también. Cuando una persona va acumulando éxitos en su vida se va sintiendo más segura, y también va a depender de cómo gestionamos el fracaso. Porque si nosotros empezamos a educar para que el fracaso sea una forma de aprendizaje, la gente no se sentirá mal cuando fracasa y no verá que es una forma de que lo desaprueben. La manera en cómo trabajamos el fracaso también va a trabajar nuestra autoestima


Contenidos

- Aspectos psicoevolutivos de los alumnos en las distintas etapas del sistema educativo.  
- Elementos básicos que definen la personalidad de los alumnos en las distintas etapas de desarrollo.  
- Autoconcepto, autoconfianza, autoimagen y autoestima.  
- Descripción y aplicación de técnicas de desarrollo de la autoestima de los alumnos en el aula.

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €





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El docente debe conocer a sus alumnas/os y la etapa evolutiva en que se encuentran para poder discriminar y darle contenido a lo que es importante, por eso objetivamente los alumnos necesitan ser controlados, corregidos, orientados y guiados con disciplina para crear su felicidad y una buena adaptación personal y social.

La disciplina en la institución educativa es una herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje. La disrupción de la disciplina, la indisciplina, que se presenta en el hogar y la sociedad repercute básicamente en el ámbito escolar.


El docente, en la mayoría de los casos, debe conocer las distintas estrategias para la resolución de conflictos de disciplina en el aula, sobre todo, según las perspectivas dominante en los países occidentales, promocionando los valores positivos del alumno tales como el consenso, la resolución pacífica de conflictos, el estímulo de las notas y otros similares que tengan influencia directa con el comportamiento del educando o, cuando estas no tienen éxito, adoptando medidas centradas en el terreno de la sanción. Por ello es imprescindible que toda la comunidad educativa conozca y acepte las normas de convivencia de cada centro.


La motivación es un conjunto de supuestos procesos impulsores y orientadores que resultan determinantes para la elección y para la intensidad de la actualización de las tendencias de la conducta. “El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula”. Es necesario, por tanto, que el maestro o profesor conozca o tenga a disposición distintas técnicas de prevención y control ya que, se quiera o no, nuestros alumnos nos consideran personas a imitar y seguir, debiendo dar ejemplo ante cualquier circunstancia.

La disciplina y la motivación, son aspectos indispensables para la educación, ya que sin ambas la educación resultaría inefectiva. La profesionalización de los docentes, su continua formación y el estar actualizado ante la diversidad de alumnos que cada año reciben, deben ser los pilares básicos del docente ante estos aspectos.


Contenidos

- NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS DEL CONTROL DE CLASE.
        Aspectos psicoevolutivos de los alumnos en las distintas etapas del sistema educativo.
 - LOS ALUMNOS COMO CAUSANTES DE PROBLEMAS.
        Los problemas de agresividad, violencia y malos tratos en el aula.
 - LOS CENTRO DOCENTES Y LOS PROFESORES COMO CAUSANTES DE PROBLEMAS.
        La organización del centro y los problemas de conducta en clase.
 - EL ENFOQUE CONDUCTISTA PARA MODIFICAR CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS.
 - EL PARA ENFOQUE COGNITIVO MODIFICAR CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS.
 - TÉCNICAS DE GESTIÓN PARA EL BUEN CONTROL DEL AULA.
         Las Cualidades del Profesor
- NORMATIVA LEGAL PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
         Derechos y Deberes de los Alumnos y Normas de Convivencia

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €





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Resulta evidente que la misión de educar a nuestros menores y jóvenes recae, directamente, sobre dos pilares esenciales: la familia y la escuela. Si bien en el campo de la familia la figura esencial que va a desempeñar las labores educativas y sociales son los padres; en el caso de los centros educativos, el sujeto clave de formación es el profesorado.

La adolescencia es la etapa de la vida en la que la persona experimentan cambios físicos, cognitivos, psicológicos, emocionales y sociales.

El objetivo general del curso es dar a conocer la problemática que generan estos cambios y las dificultades de convivencia que entorpecen el aprendizaje, tratando de comprender cuales son los factores que influyen en su aparición.

En los Centros de Enseñanza, el profesorado percibe un sinfín de conductas y situaciones anómalas relacionadas con la edad de sus alumnos, que suelen responden a multitud de variables provenientes de aspectos relacionados con la política, la psicología, la economía.

El profesorado ha de conocer el adecuado funcionamiento de la orientación y de la acción tutorial grupal e individual, las adaptaciones adecuadas de los programas escolares, con actividades de enriquecimiento, de reto cognitivo, las medidas de refuerzo educativo y atención individualizada, la atención que proviene de la labor tutorías, etc., el diálogo con las familias y el propio alumnado, la trasformación de conflictos, el trabajo sobre normas y la educación intercultural.


Contenidos

1.- INTRODUCCIÓN
2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOS ADOLESCENTES
3.- PROBLEMÁTICA BÁSICA EN LOS ADOLESCENTES
4.- CÓMO HACER DE TU CLASE UN GRUPO EFICIENTE.
5.- AYÚDALES A DESARROLLAR SU AUTOESTIMA
6.- EL BULLYING un fenómeno actual
7.- CONSEJOS PARA LOS PADRES
8.- CONSEJOS PARA LOS PROFESORES

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €





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Dado que la labor educativa del profesorado tiene lugar en un grupo o grupos de alumnos, se hace necesario que unos y otros conozcan e interioricen cuál es el objetivo común de su relación, cuál es el proceso de comunicación que se va a seguir, qué normas comunes afectan, cuál es la distribución de tareas, cuáles son los roles específicos que corresponden a cada uno, etc.

Las dinámicas de grupo permiten trabajar aspectos relacionados con las competencias emocionales, la cohesión de grupo y la cooperación en el aula.

Mediante las dinámicas de grupo se llega a conocer y comprender mejor al grupo y a sus miembros en particular.

Se puede conseguir una percepción colectiva de unidad y hacerlo de manera consciente.

Facilitan grupos de clase más unidos, más cohesionados.


Contenidos

I.- La motivación: su importancia.
II.- La toma de decisiones en grupo.
III.- El trabajo en equipo.
IV.- Etapas de desarrollo de los grupos.
V.- La cultura de los centros educativos: el clima escolar y de aula.
VI.- Técnicas de dinámicas de grupo (I).
VII. Técnicas de dinámicas de grupo (II).

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €





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El estudio es una forma de trabajo y, como todo trabajo, requiere un aprendizaje.

Aprender a estudiar no es más fácil ni más difícil que el resto de los aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestra vida.

El aprendizaje es un proceso activo por el cual se produce un cambio relativamente permanente en el conocimiento o conducta del individuo debido a la experiencia.


Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresión "relativamente permanente", esta definición elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas de cambio. Al firmar que "el cambio se debe a la experiencia también se excluyen como causas los factores madurativos".


La nueva realidad educativa valora la importancia de que los estudiantes puedan construir su propio conocimiento, y para ello se cree necesario un dominio en técnicas de estudio, donde es imprescindible la colaboración entre docentes y familiares, para llegar a que aprendan a estudiar de manera eficiente, autónoma y eficaz.

Las técnicas de estudio están ocupando un lugar muy destacable dentro de la Educación, ya que se encargan de evitar el fracaso escolar debido a la falta de motivación que se está viviendo cada vez más dentro de los sistemas educativos españoles, y sobre todo dentro de la etapa de Educación Secundaria, ya que esta etapa conlleva más exigencias académicas. Por consiguiente, este curso presenta un programa de intervención centrado en los alumnos que necesitan de un apoyo académico más individualizado, con la finalidad de que estos adquieran herramientas para mejorar el rendimiento académico y personal.


Contenidos

- Aspectos teóricos de los elementos básicos de la acción de educar.
- El estudio como procedimiento para aprender.
- Las estrategias de aprendizaje.
- La memoria y el aprendizaje.
- Las técnicas de trabajo intelectual.
- Estrategias de resolución de problemas matemáticos.
- La lectura.
- La composición escrita.

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €





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Un clima de comunicación asertiva está basado en los valores humanos, que hacen posible el buen comportamiento entre las personas, el respeto de los derechos propios y del otro, marca la efectividad en las relaciones y promueve un alto nivel de autoestima.

Desgraciadamente, todavía existen personas en el mundo que piensan que para resolver un problema se necesita la agresividad, pero todas estas personas quizás desconozcan otras formas de resolver conflictos, porque existe un comportamiento o habilidad social de comunicación llamada asertividad y que esta habilidad permite resolver nuestros problemas aclarando nuestra disconformidad sin agredir a otra persona o ser agredido por esta.

Las habilidades sociales no son una característica de la persona, sino de la conducta de ésta y, por tanto, susceptibles de aprendizaje o modificación.

En este curso mostraremos varios ejemplos de cómo ser asertivo y daremos algunas técnicas de cómo conseguirlo ya que durante la vida de las personas se tienen que tomar decisiones y esas decisiones deben ser las más acertadas, es decir las que sean más asertivas.

Son múltiples los problemas psicológicos en los que falta la asertividad como por ejemplo: las adicciones, la fobia social, la depresión o agresividad, entre otros.

Con ayuda de la asertividad muchos de los problemas psicológicos de la pubertad y la juventud (las adicciones, la fobia social, la depresión o agresividad, etc) se pueden minimizar porque esta habilidad social favorece  el aumento de la confianza y seguridad de uno mismo; también la asertividad mejora nuestra posición social y respeto de los demás hacia nosotros.

El tema es de suma importancia y de interés para la sociedad, fundamentalmente para la Comunidad educativa, y dentro de ella especialmente los alumnos ya que  conocer y practicar la asertividad les permitirá opinar y expresar sin miedo lo que sienten, evitando así la  manipulación a la que puedan verse sometidos por los demás o viceversa.

Recordemos a Séneca para entender que el profesorado debe ser el primero en formarse y practicar esta habilidad: El espíritu se crece con la excesiva libertad y se destruye con la esclavitud: si es alabado se llena de soberbia y llega a confiar demasiado en sus fuerzas; pero estas mismas cosas engendran la insolencia y la ira. Así, pues, el niño ha de ser educado entre una cosa y la otra, de tal manera que unas veces utilicemos el freno y otras el estímulo.


Contenidos

I.   CONCEPTO DE HABILIDADES SOCIALES. COMPONENTES

II.   DIFERENCIAS ENTRE INDIVIDUO SOCIALMENTE HABILIDOSO Y NO HABILIDOSO. ¿SOY ASERTIVO?

III.   TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES

IV.   ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

V.   PRINCIPALES  CAUSAS  DE  LA  FALTA  DE  ASERTIVIDAD. TRABAJANDO  CON  LA  ASERTIVIDAD.  TÉCNICAS  PARA SER MÁS ASERTIVO.

VI.   APLICACIÓN DE LO APRENDIDO A SITUACIONES CONCRETAS.            

VII. EDUCAR   PARA   LA   ASERTIVIDAD. APLICACIÓN  DE  LA ASERTIVIDAD  EN  UN  PROGRAMA  DE  ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €





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Bastaría con considerar el principio de que cada niña/o tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos para sentir la necesidad formarse en esta forma de educar. Como maestros o profesores, DOCENTES, se tiene la obligación moral de aportar ideas fundamentadas para mejorar los sistemas educativos que hasta ahora se han diseñado y puesto en marcha, así como los que en su día se implanten, teniendo en cuenta la amplia diversidad de características y necesidades. 

El objetivo de la educación inclusiva es generar una estructura social justa, y esto significa ofrecer a todas las personas, con sus necesidades y características, un tratamiento educativo equitativo. Muchas veces el desconocimiento o desinformación hace que tengan prejuicios sobre las personas con discapacidad en torno al modelo de inclusión y hay que dar herramientas al docente.

Puesto que la educación es un derecho, no un privilegio, debemos procurar conseguir el éxito de todos los alumnos, mediante estrategias como esta, que permitan superar todo tipo de exclusión defendiendo la igualdad de oportunidades para todos los niño/as.


La inclusión es un derecho reconocido en la legislación, en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD, por su acrónimo en inglés) que es un instrumento internacional destinado a proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad ante la ley.


La Educación Inclusiva es una responsabilidad colectiva de la sociedad. Requiere de la participación de varios actores trabajando juntos para hacerla posible. Es necesario que ellos establezcan un lenguaje común alrededor de educación inclusiva, sus principios, su filosofía y las implicaciones que ella tiene en las políticas, las prácticas y la cultura de un país y de sus instituciones educativas.

Hay que trabajar desde la base, desde la educación. Es la pescadilla que se muerde la cola. Para que la sociedad esté preparada necesitamos formar personas que normalicen, que entiendan la diferencia, la diversidad, y las necesidades de las personas como una riqueza, como lo normal que es. Ese es el objetivo de la educación, ahí hay que poner el punto de mira. Estamos obligados a conseguir sociedades más justas.

Por eso los docentes están obligados a conocer, implementar e incluso investigar estas acciones puesto que son ellos los que constatarán en el aula la efectividad de cada una de ellas, con lo que podrán aportar sus experiencias a la hora de hacer correcciones o modificaciones de mejora del modelo utilizado.

Uno de los grandes problemas del profesorado es la actitud ante estos temas: “a veces, cuando se tiene que hacer algo no se cree en ello….”El profesorado debe concienciarse de que la inclusión es un plus a su formación y que le va a venir bien. Aprender sobre inclusión es darle herramientas al profesorado para que constate lo sencillo que puede resultar el poner en práctica una pedagogía para todos.

No es un trabajo que vayan a rentabilizar con unos pocos, les viene bien a todos.
Hay que hacerles ver que están obligados por la normativa, igual que están obligados a otras cosas. Por eso, para que vean la utilidad, lo práctico, presentamos los contenidos del curso de forma atractiva y sencilla.


Contenidos

1. Definir la inclusión.
2. Eficacia y planes de mejora prácticas educativas.
3. Cambio, reforma, innovación
4. Colaboración entre profesores, entre alumnos y con las familias.

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €





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Actualmente, en el ámbito educativo, se le da más importancia a que los niños o jóvenes obtengan buenos resultados académicos que al equilibrio ente este aspecto y una educación basada en valores. No se suele tener en cuenta que su desarrollo integral no solo está basado en los conocimientos sino también en la adquisición de una serie de habilidades entre las cuales se encuentran las habilidades sociales.

  En 1986, W.L. Payne, fue el primero en proponer integrar emoción e inteligencia de tal forma que en las escuelas se enseñen respuestas emocionales a los niños/as. En este sentido, podemos afirmar que la inteligencia emocional ya en sus inicios manifestó una vocación educativa, pero sus dos componentes básicos, emoción e inteligencia, sólo se han utilizado como descriptores en décadas posteriores.
 
Este aspecto del currículo oculto debe incidir no solo dentro de la escuela sino también dentro de su entorno social más cercano (familia, amigos, conocidos). Hay que reconocer que es un tema importante y poco trabajado y desarrollado a lo largo de la vida.

Por ello, es imprescindible que el profesorado tenga una mínima base y formación sobre el tema. La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias; tiene por objetivo el desarrollo de competencias emocionales, como son la conciencia emocional, la regulación emocional, la autogestión, la inteligencia interpersonal y las habilidades de vida y bienestar (habilidades sociales). La educación emocional, se justifica en las necesidades sociales, la finalidad es el desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar personal y social. Se puede afirmar que muchos de los problemas que afectan a la sociedad actual, tienen un fondo emocional y que se requieren cambios en la respuesta emocional que damos a los acontecimientos para prevenir los comportamientos negativos. 

Los beneficios de la educación emocional han sido contrastados por diversos estudios en los últimos años. Se relaciona positivamente con los diferentes aspectos que nos permiten construir la personalidad como son la extraversión, amabilidad, estabilidad emocional, apertura, conciencia o, en su aspecto negativo, con la inestabilidad e inseguridad emocional, tasas elevadas de ansiedad, el estado continuo de preocupación y tensión, etc., mejorando las habilidades sociales o la resolución de problemas interpersonales.

El Curso también profundiza en el concepto de las emociones, su comprensión y análisis. Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. 


Contenidos

CAPÍTULO 1. CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
1.1.- INTRODUCCIÓN                                              
1.2.- DEFINICIONES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL                
1.3.- FUNCIONES DEL PENSAMIENTO Y FUNCIONES DEL SENTIMIENTO
1.4.- HISTORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
                                                      
CAPÍTULO 2. LAS EMOCIONES                 
2.1.- ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?                                                                                       
2.2.- NIVELES DE LA EMOCIÓN
2.3.- TIPOS DE EMOCIONES
2.4.- APRENDER A EXPRESAR LAS EMOCIONES
2.5.- ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL
CAPÍTULO 3. EL CEREBRO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL       
3.1.- LAS FACETAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.                                                 
3.2.- LA INTELIGENCIA MÁS ALLÁ DEL INTELECTO.       
                                                                                  
CAPÍTULO 4. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREPARACIÓN INTERIOR
4.1.- JUSTIFICACIÓN  CIENTÍFICA                                                
4.2.- EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES  
4.3.- LAS DOS ESTRATEGIAS: RELAJACIÓN Y PRESTAR ATENCIÓN.
                                               
CAPÍTULO 5. UNA PUERTA ABIERTA A LA OPORTUNIDAD.
6.1.- LA FAMILIA, CRISOL DE EMOCIONES                                                      
6.2.- TRAUMA Y REEDUCACIÓN EMOCIONAL                                                                         
6.3.- EL TEMPERAMENTO NO ES EL DESTINO

CAPÍTULO 6. LA ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL.
6.1.- LA ESCOLARIZACIÓN DE LAS EMOCIONES                                                     
6.2.- LA IMPORTANCIA DEL RITMO

CAPÍTULO 7. EL MÉTODO DE PENSAMIENTO EMOCIONAL       
7.1.- AUTOCONOCIMIENTO                                                 
7.2.- AUTOESTIMA       
7.3.- CONTROL EMOCIONAL
7.4.- MOTIVACIÓN
7.5.- CONOCIMIENTO DE LOS DEMÁS
7.6.- VALORACIÓN DEL OTRO
7.7.- LIDERAZGO  

MATRÍCULA POR CURSO
30,00 €